COMUNICACIÓN ESCRITA: LA LECTURA.

 

Introducción.

   El lenguaje es la base de todos los conocimientos, y se podría decir que está formado por cuatro habilidades básicas, que serían: hablar, escuchar, leer y escribir. Estas habilidades lingüísticas, son las que los niños deben adquirir y desarrollar a lo largo de toda su etapa educativa. Aunque, en cierto modo, nunca dejamos de mejorarlas.

   La lectura, como ya hemos dicho, es una parte del lenguaje. Tal y como señala Labajo (2021), “leer no es simplemente descodificar un escrito. Leer es interpretar, es comprender, es relacionar, es tomar partido. Leer es conocer lugares, ideas y sentimientos ajenos. Leer es aprender, analizar, reflexionar y adquirir valores fundamentales”.

   Por tanto, la competencia lectora, es algo que se debe desarrollar de una manera adecuada y correcta, ya que va a ser uno de los aspectos que nos va a permitir formar y ampliar nuestra mente a lo largo de nuestra vida.

   Es por ello por lo que los docentes debemos trabajar en las escuelas la lectura de una manera adecuada, que permita a los niños adquirir todas las habilidades necesarias para progresar y lograr así una buena competencia lectora.

 

Desarrollo.

   Teniendo en cuenta todo lo comentado con anterioridad, desarrollaré a continuación un bloque de actividades para trabajar las diferentes habilidades lectoras que conforman el acto lector.

   Esta sesión, se dirigirá a un grupo de alumnos de 4º de primaria, y trabajaremos con ellos un texto no literario a partir del cual desarrollaremos el resto de actividades.

   El texto que he escogido, forma parte de uno de los libros de la famosa “Kika Superbruja” de Knister. Al final de estos libros, el autor siempre aporta uno o dos trucos, manualidades, curiosidades… que a los niños les llama mucho la atención y les encanta realizar.

   El texto no literario seleccionado, podría enmarcarse dentro de los tipos de texto instructivos o funcionales, es decir, que exponen o señalan una serie de pasos para conseguir un propósito, en este caso, la realización correcta de un truco de magia. 

   En relación al lenguaje, al ser un libro dirigido a niños, presenta un vocabulario y una sintaxis adecuada a la edad de los alumnos, además de que el contenido que ofrece, es llamativo y de interés para ellos, sobre todo al presentarlo como un truco de magia, algo que enseguida capta la atención de los alumnos de estas edades.

   En cuanto a su extensión, creo que es adecuada, ya no solo porque se adapte a la edad de los niños, sino también porque no es un texto que sea excesivamente largo, por lo que nos va a permitir trabajar las diferentes actividades preparadas para el mismo, sin “perder” excesivo tiempo en la lectura. No me refiero a que su lectura sea una pérdida de tiempo, (no tendría entonces sentido el que estuviese realizando esta actividad) si no que, bajo mi punto de vista, es más productivo el poder trabajar un solo texto de manera adecuada, pudiendo leerlo las veces que sean necesarias para trabajarlo de una manera correcta y significativa, y no un texto excesivamente largo con el cual, no tendríamos tiempo para trabajarlo apropiadamente.

Actividad.

   El truco que he escogido, es el siguiente: Truco submarino: “Magia acuanauta”, del libro “Kika Superbruja y la ciudad sumergida”.

Lectura comprensiva.

    Preparación de la lectura.

   Antes de presentar el texto a los niños, trabajaremos primero lo que es la portada (si es que se puede llamar así), que da la entrada al truco.

  Como se puede ver en la imagen, la portada es bastante sencilla. Apenas aporta dibujos sobre aquello de lo que va a ir el truco de magia, por lo que los niños solo pueden basarse en el nombre del truco para tratar de averiguar de que va a ir el texto que vamos a leer.

   Para motivar a los niños a la lectura de este texto, vamos a plantearles una serie de preguntas que hagan referencia solo a la información que nos ofrece la portada, de tal manera que los niños nos ofrezcan sus hipótesis sobre de lo que ellos creen que puede ir el texto. Algunas de estas preguntas serían:

•  ¿De qué pensáis que puede ir el truco de magia?
• ¿Sabéis que es lo que significa la palabra submarino? ¿Y acuanauta? ¿Qué creéis que puede ser?
• ¿Pensáis que se necesitará algún tipo de material para realizar el truco?

   Este tipo de actividades antes de realizar la lectura, son muy importantes, ya que generan en los niños la curiosidad por conocer qué es aquello que van a leer, motivados por el simple hecho de elaborar sus propias teorías sobre el texto, para conocer después cuando lo vayan a leer, si estaban en lo cierto.

   Lectura.

   Una vez que hemos elucubrado entre todos de lo que puede ir el texto, vamos a descubrir realmente de lo que va, por lo que dejaremos un periodo de tiempo para que todos los niños, cada uno a su ritmo, pueda leer en silencio.

   Se tratará de crear un ambiente en el que las distracciones sean las mínimas y

   Para saber si esta lectura silenciosa, se está realizando adecuadamente, tendré en cuenta algunos criterios como los siguientes:

• Los alumnos no mueven los labios, no silabean y no susurran o murmuran aquello que están leyendo.
• No se utiliza el dedo como guía para seguir la lectura.
• La concentración en la lectura es escasa, se distrae fácilmente.
• La postura que utiliza para leer es adecuada.
• El tiempo que cada alumno tarda en leer el texto. (Para saber que alumnos van acabando la lectura, les habré pedido previamente que levanten la mano en silencio cuando acaben, de manera que pueda saber cuánto ha tardado aproximadamente cada uno de ellos).

   Además, antes de que comiencen la lectura silenciosa, les diremos a los niños que, si no entienden alguna palabra u oración del texto, que la subrayen, de manera que cuando todos hayan acabado de leerlo, se puedan resolver en alto las dudas, lo que también servirá de ayuda a todos los demás.

   Podremos dejar el significado de algunas palabras sin resolver, de tal manera que en las actividades de comprensión, se pueda trabajar la inferencia, elaborando los niños sus propias hipótesis sobre el significado de las palabras. 

   Por supuesto, creo que es importante que no sean palabras que afecten en exceso a la comprensión superficial del texto, ya que sino, las actividades que realicemos antes de las de comprensión profunda de la lectura, podrían verse afectadas si no entienden el vocabulario que se utiliza en las actividades. Se especificarán algunas de estas palabras en el apartado de actividades de comprensión. 

   Después de la lectura.

   Para trabajar de manera más profunda este texto, llevaremos a cabo actividades de memoria a corto plazo, de atención, de habilidad visual y fluidez, y de comprensión.

• Actividades de memoria a corto plazo.

         Señala si las siguientes oraciones son verdaderas o falsas.

Para realizar el truco son necesarias unas tijeras.	Verdadero / Falso
El papel que utilicemos solo tiene que llenar la mitad del vaso.	Verdadero/ Falso
Hay que cortar en trocitos el papel que necesitamos antes de meterlo al vaso.	Verdadero/ Falso
Hay que recitar un hechizo antes de meter el vaso en el agua.	Verdadero/Falso

 

          Aprende esta parte del hechizo de memoria. Después, tápalo, y cuando te digan, escríbelo en tu cuaderno.

 

•  Actividades para favorecer la atención.

           Rodea la letra a de color rojo, y haz un recuadro de color azul en la letra s.

           Subraya la palabra que esté mal escrita.

               - El paepl solo debe llenar el vaso hatsa la mitad.

               - A contiunación viene tu entarda triunfal.  

               - Arruga la hoja de papel y calocala en un vaso alot.

               - Sumérgelo dercho y muy depirsa en el agua.

• Actividades de habilidad visual y fluidez.

          Une con flechas las palabras que tienen las mismas letras pero que están escritas al revés.

          Lee intentando no confundirte todas las palabras que verás a continuación y que   son muy similares a la palabra VASO.

•       Actividades de comprensión.

           Rodea la respuesta correcta.

               ¿Por qué hay que sumergir rápido el vaso en el agua?

a.     Porque el efecto mágico es más impresionante.

b.     Porque así evitamos que entre agua en el vaso.

              ¿Por qué el papel sólo tiene que llenar la mitad del vaso?

a.     Porque así, al sumergirlo en el agua, se crea una burbuja de aire que evita que se moje.

b.     Porque queda más bonito.

 

            Conociendo los datos que nos proporcionan en el texto, escribe la lista de materiales que necesitamos para poder llevar a cabo este truco submarino.

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           ¿Qué creéis que significan las siguientes palabras? Una vez que hayáis pensado que es lo que pueden ser, coged el diccionario y buscad su significado ¿Habéis acertado?

                                     Estirpe.                                                               Ancas.

            Comenta de manera oral con tus compañeros qué experiencias mágicas has tenido. ¿Te sabes algún truco de magia? ¿Has conocido algún mago o maga? ¿Qué trucos te gustaría ver en un espectáculo de magia? ¿Qué trucos te gustaría aprender a ti?

   Lectura expresiva.

• Actividades de anticipación ocular y lectura en voz alta.

          Reemplaza las palabras que se corresponden con su número.

         Lee en alto cada parte del hechizo, según la intensidad de la voz que se indique en cada caso… ¡Intenta no equivocarte, verás que divertido!

                   Si las oraciones están escritas en negrita, deberás leer con un tono de voz grave.

Si las oraciones están escritas en cursiva, deberás leer con un tono de voz agudo.

Si las oraciones están escritas de manera normal, utiliza tu tono de voz normal.

Evaluación.

   En cuanto a la evaluación de la actividad, como maestra, utilizaré la observación directa y sistemática, así como una rúbrica en la que se especifican diferentes ítems en relación a las habilidades concretas que se trabajan en la lectura comprensiva y expresiva. Además, elaboraré una rúbrica enfocada a evaluar los aspectos necesarios para desarrollar y adquirir una buena habilidad lectora. Un ejemplo de estos dos tipos de rúbricas:

EVALUACIÓN	Mal	Bien	Regular	Muy bien	Observaciones
Muestra interés y motivación antes y después de la lectura.
Memoria a corto plazo.
Atención.
Habilidad visual y fluidez
Comprensión
Anticipación ocular.
Lectura en voz alta

 

EVALUACIÓN	No	A veces	Sí	Observaciones
Muestra una postura correcta.
No silabea, no murmura ni susurra. No mueve los labios.
Muestra atención y concentración en lo que está leyendo.
No utiliza el dedo como guía.
El tiempo que tarda en leer el texto es adecuado.

 

   Así mismo, me parece importante que los alumnos sean capaces de realizar una autoevaluación, haciéndose cada vez más conscientes acerca de aquellos aspectos que creen que pueden mejorar.

   En las autoevaluaciones que se les da a los niños, creo que es importante el dejar un apartado de observaciones o de calificación de la actividad, para que ellos puedan comentar aspectos que no les han gustado o que mejorarían, para que señalen si creen que las actividades les han servido para mejorar y aprender o no, en definitiva, algún tipo de evaluación que pueda servir a los docentes para mejorar las actividades propuestas a los alumnos en función de esos comentarios y calificaciones. Un ejemplo de rúbrica de autoevaluación sería:

AUTOEVALUACIÓN	No	A veces	Sí
Me he sentado y he mantenido una buena posición durante la lectura.
Me he concentrado en lo que estaba leyendo.
No he usado el dedo de guía, ni he murmurado o susurrado lo que leía.
Me ha costado mucho responder las preguntas de las actividades.
He intentado responder con atención y concentración a las actividades.

 Observaciones. ¿Te ha gustado la lectura? ¿Y las actividades? ¿Cambiarías algo de la lectura o las actividades?

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Conclusión.

   La lectura es una de esas capacidades básicas que va a permitir que nos comuniquemos y que desarrollemos y adquiramos numerosos y variados conocimientos y aprendizajes a lo largo de nuestra vida.

   A pesar de que todos los docentes conocen la importancia que tiene la lectura en el crecimiento y desarrollo intelectual de un niño, me aventuraría a decir, que la mayoría de ellos no tiene el conocimiento necesario para ponerla en práctica en un aula de forma correcta. Por supuesto, nunca hay que generalizar, ya que también existen muchos docentes conscientes de la importancia que tiene el que los niños adquieran una buena competencia lectora.

   No sé si es la falta de conocimiento, o la “falta de tiempo” en los centros escolares, las que provocan que en la mayoría de los colegios españoles siga desarrollándose de un modo inadecuado la competencia lectora. Lo que sí sé, es que, si nos dan las herramientas necesarias para poder llevar a cabo con los niños unas buenas prácticas lectoras, está en nuestra mano el hacerlo de manera correcta.

   En muchas ocasiones, esa “falta de tiempo” que comentaba antes, es la que provoca que los docentes traten de “llegar a tiempo” a dar todo aquello que el currículo exige, cuando la realidad, o al menos bajo mi punto de vista, es que es preferible dar menos cantidad de contenido, y aprovecharlo y trabajarlo bien, que dar muchos contenidos y no profundizar en ellos. Además, son esas habilidades que se desarrollan a lo largo del aprendizaje del temario, las que harán que los niños “vayan más rápidos” si es que se les ha dado previamente el tiempo suficiente para desarrollarlas bien.

   Es por ello por lo que tenemos que intentar que los niños desarrollen una buena competencia lectora que les permita poder progresar y crecer en todos los demás aspectos.

Bibliografía.

   Labajo, I. “Didáctica de la lengua española”. Centro Superior de Estudios Universitarios La Salle. Campus Madrid.

   Labajo, I. Presentación “La lectura”. Centro Superior de Estudios Universitarios La Salle. Campus Madrid.

   Labajo, I. Presentación “Juegos de lectura”. Centro Superior de Estudios Universitarios La Salle. Campus Madrid.

   Labajo, I. Juegos de lectura. Centro Superior de Estudios Universitarios La Salle. Campus Madrid.

   Labajo, I. Betería de ejercicios de anticipación ocular. Centro Superior de Estudios Universitarios La Salle. Campus Madrid.

   Noviembre Librería. Recuperado de: http://librerianoviembre.com/libro/kika-superbruja-libro-de-magia_13322